《在弘扬传统文化中成长》综合实践活动校本化

开发与实施方案

桐乡市屠甸镇小 钱芝静

一、课程程开发的指导思想

1、弘扬传统文化。中华民族的优秀文化，是中华民族的魂和根，是我们迈向新世纪、走向现代化的基石。学校教育教学理应承载“弘扬祖国优秀传统文化”的历史使命，用优秀的民族文化资源，为师生提供价值支撑，为促进学生健全人格发展服务。党的十六大报告明确指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”为更好地落实课改精神，推进课程改革，认真实施新课程改革所倡导的国家、地方、学校三级课程模式，我们以“优秀传统文化为师生的发展奠基”为宗旨，贯彻、实施《浙江省公民道德建设实施纲要》和《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，开发和实施“在弘扬传统文化中成长”为主题的校本课程，提高学生的文化素养，促进学生行为规范内化，培养具有文明素养、健全人格，良好品行的人。

2、完善课程体系。我国基础教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。学校的课程决策权力与责任的增加，学校的课程开发与管理成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。为使我校校本课程开发规范化、科学化、个性化，我们充分发挥当地人文资源优势，坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，结合学校的特点和传统优势，整体优化课程资源和课程实施过程，构建适应学生个性发展和潜能开发的、完备而富有弹性的校本课程开发体系和运行机制，实现“优秀传统文化为师生的发展奠基”的教育理念，充分体现师生的自主性和创造性，体现 “书香校园” 鲜明的办学特色，让校园成为师生健康成长的乐园。

3、促进师生发展。开发校本课程，首先要有明确的培养目标，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己独特的发展方向。它反映的是学校的个性，体现的是学校的特色。同时，校本课程的实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性。因此，校本课程的开发与是实施素质教育的需要，也是学校走出自己特色的途径之一。另外，老师参加课程开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。

二、课程开发的理念

1、以生为本，突出学生主体。校本课程的开发应立足学生，以学生发展为本。让教师成为校本课程开发的主体，让学生成为学习的主人。教师设计课程要立足学生的学情，充分考虑到学生的需要、兴趣与经验，运用相应的方法，施以相应的教育，为学生健康而富有个性地发展提供课程保障，使每个学生各自在原有的基础上充分发展其特长。

2、以校为本，整合课程资源。校本课程，集中体现“以学校为本”的理念，它是以学校为基地，自主进行的课程开发，它强调课程的开放性、民主性、参与性、交流性和合作性。最大限度地挖掘、利用、整合校内的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，并进行独立、合作开发和研究。

3、立足学校，突出校本特色。校本课程给了学校充分的空间，把当地的社会资料与校本课程目标紧密地结合起来，是对国家课程和地方课程的补充，为培养全面发展的学生提供有利保障，促进学校的整体发展。在开发过程中应积极倡导社会各界和家长的参与，有目的、有计划、有重点地进行课程资源和课程特色培育，突出地方优势，突显学校自身的发展特点。

三、学校活动环境与资源分析

1、学校资源。屠甸镇小从遥远的白莲书院起步。1905年改办“公立石泾两等小学堂”，1912年更名“崇道小学”，解放后正式命名为“屠甸镇小学”。百年历史，栉风沐雨~b&f?sT，积淀了深厚的文化底蕴。2002年秋，学校在镇党委、政府及市教育局的重视下进行易地搬迁。新建的校园，设计人文精致，环境幽雅、设施齐全。以弘扬优秀传统文化为主旨而设计的学校教育文化小品系列，校训、校徽、校风等错落有致地布置在校园环境中。用博大精深的民族文化，构建了庭院文化、厅堂文化、走廊文化和教室文化，形成了校园文化系统。这些文化无不透露出浓浓的民族特色，时时处处陪伴着师生享受愉快的学习生活，在“润物细无声”中受到熏陶与感染，也为实现 “优秀传统文化为师生的发展奠基”这一办学理念提供了优秀的资源。

2、教师队伍。两年来，我校以嘉兴市级课题《弘扬传统文化培育基础道德的实践研究》为抓手，紧紧抓住课程改革这条主线，学校掀起了“我与新课程一同成长”的教改新风。一大批青年教师在活动中茁壮成长，取得了喜人的成绩。现有桐乡市级以上学科带头人、桐乡市骨干教师、教坛新秀17人。

3、学生基础。随着课改的深入，学生的学习方式有了改变，学生的独立思考、自主探究、发现问题和解决问题的能力有了提高，这为实施校本课程奠定了基础。

4、地方资源。我校地处国家级家纺名镇——屠甸镇，屠甸镇历史悠久，人才辈出，人文资源底蕴深厚。全镇共有金家浜等多个良渚文化遗址。据笔者统计屠甸镇有许多人文资源、地方物产可供开发、利用，如：钱君匋故居、于谦墓、寂照寺、名果欈李、晏城榨菜、精品毛衫等。学校和社区及家长的关系比较密切，学校开发和实施的校本课程，会得到社区和家长的欢迎与支持的，在必要时，可将社区力量与家长资源，请进学校。

四、课程目标

1、课程总目标：

（1）、确保执行国家课程，在维护课程计划与课程标准严肃性的前提下，通过开发校本课程，体现办学特色；

（2）、根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；

（3）、从学校改革与发展的实际出发，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性；

（4）、组织教师利用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效地利用地方与学校课程资源；

（5）、创造机会使学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程的决策，享有必要的课程管理权利。

2、分类目标：

五、课程实施计划

《在弘扬传统文化中成长》校本课程的实施采用班级与学校两个层面相结合的办法，除学校集中安排的校本课程内容外，各班每学年从不同的主题中选取4个内容，根据需要合理安排所需课时，每班每学期不少于10课时。

六、课程评价

校本课程的开发与实践是一个探索性的实践研究过程，需要我们不断对其进行评估、反馈，调整课程内容，改进教学管理。

1、过程评价。重视过程性评价，课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，从而有效地促进师生的发展。

    2、评价内容。评价内容按不同类型的课题而定。各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的兴趣需求，学习效果，考虑三方面的因素：一是学生参的态度。根据学生参与《在弘扬传统文化中成长》的学习情况，给予“绿卡”奖励；二是学生在学习过程中的表现，如兴趣、积极性、参与程度等。由任课教师根据学生表现给予一定的“绿卡”奖励；三是学习的客观效果。教师采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中以学生参与学习的考核为主，过程与结果为辅，最终的学分把三方面的因素综合起来考虑。最后由学生自己进行自我小结。

3、评价方式。在评价学生学习的客观效果时，评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告、答辩、演示、表演、竞赛、评比等等。

七、课程开发保障

校本课程属于课程结构的重要组成部分，为避免实施的随意性，我们采取以下措施：

1、健全组织。成立校本课程领导小组、学校课程审议委员会，校本课程领导小组、学校课程审议委员会及学校教导处、教研室各负其责，密切配合，监督、检查各项制度的落实情况，保证校本课程有条不紊地实施。

2、培训教师。校本课程方案确定后，我们对教师进行适当调整、培训，培训内容主要集中在中华优秀传统文化的学习、校本课程开发的知识与技能，教会教师自己拟定一个板块的课程纲要，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。

3、健全制度。出台校本课程开发的组织管理、课程计划管理、课程实施管理、教材管理、课程评价管理、人员管理等制度，确保校本课程开发建设有章可循。

4、硬件保障。充实图书室，加强书画室、电子显示屏等教室、设备的设施建设，合理配置各种教学设备，不断扩展校外基地，为校本课程实施提供必要的物质保障和资金。